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城事
在沈阳市浑南区，有一所以“花语”为名的幼儿园，“花”代表世界万物，“花语”则是指来自世界万物的声音。这是一个拥有17所学前教育机构、两千多名在园儿童的知名幼教集团。
为孩子提供一个没有栅栏的百花园，把孩子带到离花最近的地方，和孩子一起倾听花语，一起幸福体验。体验白天黑夜，体验四季冷暖，体验酸甜苦辣，体验喜怒哀乐，体验花开花落，体验待人接物，体验在孩子面前打开的世界，在体验中建构知识、形成能力、获得经验、磨砺品性。这就是花语幼儿园办园理念的基本初衷和逻辑起点。
体验教育理念的确立和完善
花语幼儿园开办于2014年，是浑南区教育局直属幼儿园。2016年晋升为辽宁省五星级幼儿园，2020年升级为幼教集团。集团秉承“让每一朵花儿快乐绽放”的办园目标，在“保护天性、尊重个性、培育心性、启迪灵性”的办园理念指导下，确立了“独立、勇敢、手巧、心灵”的幼儿培养目标，和“为根则深、为茎则韧、为叶则和、为花则雅”的教师发展目标。
花语幼儿园积极探索符合幼儿成长规律的体验教育模式，形成了独特的办园文化，得到社会的一致认可。体验教育是以行为主义心理学为理论基础，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为政策依据，基于儿童视角，以儿童为中心构建的课程理念，即把儿童看作学习的主体，以儿童发展为目标，以儿童兴趣为出发点，整合园内园外所有适宜的教学资源，让儿童在真实的环境中学习，通过亲身参与，在实践中获得知识、技能、情感的教育方式。
体验教育理念提出之后并不是一蹴而就的，而是在长达九年的实践探索之中，不断拨开重重迷雾，经过多次自我分裂、自我剖析而返归自身统一的辩证过程。主要经历了活动导向、成果导向和课程导向三个阶段，最终构建了“心智—体验”双轮联动的园本课程体系，将体验教育作为花语幼儿园一切课程总的实施途径，成为践行幼儿园办园理念的有力支撑，让花语的园本课程建设源源不断地焕发生命活力。
以“倾听”为内涵的课程建设
幼儿园的课程和中小学不同，不应该局限在教材当中，而应该在孩子面前呈现一个“打开态”的世界。“倾听”是花语的课程理念，即帮助幼儿打开认识世界的各种感官通道，通过视、听、触、味、嗅五种感官的共同作用，来加深幼儿对世界的理解和认知。这里的倾听不仅仅是指运用听觉器官接受外界信息，而是泛指所有感觉器官接受的全部信息。
（一）种花——开放空间里的课程开发
孩子的体验实践需要教育的积极干预，而这种干预更应该前移到对体验对象的选择与整理当中，这就是课程的开发，花语幼儿园称之为“种花”。
种下“花”的种子。种下什么花就会引发孩子什么样的体验实践。在“种花”环节，幼儿园秉持一个总原则、两个抓手、四个操作策略：总原则是陶行知老先生的“生活即教育”的思想，即生活中的万事万物皆可成为孩子体验的内容。两个抓手即生活和游戏。四个策略是：材料生活化——能用真的就不要用仿制的；内容趣味化——选择符合儿童年龄特点、能引发幼儿兴趣的体验内容；叙事幼儿化——以儿童的图示来解释解读，让孩子能看懂；结构层级化——打造能够引发孩子持续深入体验的环境。让环境支持幼儿的观察发现、学习探索，成为儿童体验式学习的主要载体。
四野皆可有“花”。当幼儿园的课程资源不足以支撑体验教育的开展时，教师就带着孩子走出园门，走到社区、自然界中，引发孩子对万事万物的探索欲望。以幼儿园为圆心，在五公里半径内寻找各种资源，在地图上进行标注，形成花语独有的“体验教育”课程资源地图。将各种资源进行分类，归纳为人力资源、生产资源、服务资源、人文资源和自然资源五大类，分别开发了对应的五大版块的体验课程，即职业角色体验、工农生产体验、社会服务体验、 风俗文化体验、自然科学体验，又称为“儿童的一百种体验”。
和家庭一起种“花”。在现代的课程观中，儿童和家长也应成为课程建设的参与者，对课程的开展发表自己的意见。当幼儿园与家庭的课程价值观一致，能够达成同频共振，建立“幼儿园—社会—家庭”的课程轴心时，课程才是完整的课程。因此幼儿园认真倾听孩子和家长的声音，收集他们的问题，和他们一起改造环境，一起研究体验课程的主题和进展。孩子和家长参与“种花”的过程也是课程的一部分，和他们一起建构课程，让他们对课程的开展充满积极而热烈的期待。
(二)听花——源于生活的课程实施
在体验教育课程体系框架内，幼儿园确立了相应的课程目标、实施标准、实施策略、总结评价、成果推广等一系列保障制度和行动细则，根据儿童特殊的认知特点和学习方式，划分出四个不同层次的体验：即品味生活、表达生活、打理生活、适应生活，同时形成了幼儿园阶段“百种体验”课程体系。
“五感”品味生活。孩子们首先是用生命的各种感觉器官去感知客观世界，从小接受丰富而适度的刺激，就是对学习力的基本启蒙。在幼儿园的活动中，教师们经常会用“看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝”等方式，让孩子亲身感受真实的客观世界。因此在幼儿园玩沙、玩水、玩石头、玩面粉、玩轮胎、玩颜色···只要给孩子提供充足的时间、丰富的材料，就能打开孩子认知的大门。
“六艺”表达生活。孩子将自己认识客观世界的感受进行主观化表达的行为，实际上是孩子学习结果的一种反馈。对孩子来说，最常用的表达方式有六种：讲、读、画、 建、动、演，也就是我们说到的“六艺”，在所有的体验课程中，教师们都有意识地培养孩子这六方面的能力， 并施以一定的平台给孩子创造展示的机会。
“智力”打理生活。在花语的体验课程中，“自己的事情自己做”“爸爸妈妈相信我”“帮助别人我很快乐”是非常重要的体验主题。穿衣、吃饭、叠被子、洗袜子、整理书包都要求孩子亲力亲为，同时鼓励孩子积极参与清扫、帮厨、环保、捐助、慰问等活动，给孩子以正确的引导，为孩子成为一个合格的社会人奠定基础。
“心力”适应生活。幼儿期是自然人向社会人转化的第一个重要时期，花语幼儿园注重鼓励幼儿参与社会生活，以促进幼儿的社会性发展。幼儿园根据五大版块课程内容，鼓励幼儿走进社区、社会，接触广泛的社会事务，在与社会的充分互动中不断提高环境适应、人际交往、抵抗挫折、情绪调控等能力。
(三)问花——多元互动的课程评价
“倾听花语”幼儿园体验教育因场景的多样性、方式的灵活性、问题的随机性，而要求课程评价必须以多元化的评价方式呈现。首先必须在安全的前提下开展各项活动，课程设计中必须充分考虑场地、人员、活动等各方面安全因素，这应是评价的首要任务。其次要重视活动过程中教师对课程目标的把握、儿童与体验场所各种资源的互动、教师促发儿童深度学习的能力等方面的及时总结与评价；第三是对学习成果表现及后期拓展活动的评价。
就单一主题的体验课程开展而言，我们通常会按照初级体验、深度体验、效果检测、认知建构四个操作阶段来依次评价课程成果。初级体验是是否亲身参与获得直接经验，在整个课程体系中，初级体验是最粗浅的一环，但又是最重要的一环，它决定着体验活动的直接效果和未来走向。深度体验是教师是否支持引发深度学习，要善于把握和利用在活动中随机发生的问题，加大体验的深度广度和难度，引发儿童参与社会生活的深度思考和感悟。效果检测是幼儿能否多元表达学习效果，在所有的体验课程中，教师都有意识地培养孩子常用的讲、读、画、建、动、演六种能力，并最终都以语言表达的方式展现出来。认知建构是幼儿能否分享交流提升经验，开展幼儿间的合作分享，对知识经验进行梳理整合，构建科学合理的知识体系，并从中生成新的探索话题，引发新一轮的学习实践活动，这也是体验课程操作体系中非常重要的一环。
为区域改善教育生态贡献力量
花语幼儿园的成功实践不仅影响园内的孩子、家长，也为区域改善教育生态做出贡献。经过体验教育洗礼的毕业生进入小学之后，对小学学习生活表现出的积极态度、进取精神， 以及对未知事物的探索欲望、实操能力都十分突出， 孩子们很快适应了小学生活，并且有出色的表现。家长体验到孩子成长的扎实和快乐，对体验教育充满信心，也更有效地消除了“起跑线”焦虑症。
幼儿园将体验教育的实践经验进行梳理和总结，形成了以体验为核心的园本课程体系并多次向外输出：同省内外多所幼儿园建立了帮扶关系，多次受邀在全国幼教年会、全国品格学术大会等国家级学术会议上发言。很多骨干教师被聘为北师大、沈师大等高校外聘讲师，培训覆盖面近五万人。以同行为鉴，不断完善自我，让体验教育成为更多园所发展的助推器。
作者：党支部书记、园长肖文
审核：崔守军
责任编辑；崔守军 谭云标
